【学术继光】读书分享会｜循序渐进，熟读精思

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书

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享

会

选择这本书时是希望在专家的建议中解决自己对初中历史作业设计的疑虑，如何在设计作业摆脱传统的做题形式？如何让学生养成历史的核心素养？

一、提出问题

看书要带着问题去看，我设了以下三个问题：

1. 在作业设计中如何处理学生差异问题？

2. 如何设计一个长周期学生能自主完成的作业？

3. 如何设计出高质量的学科作业？

二、寻找理论依据

提出问题后需要在书里或者论文中找到理论支撑，根据本书中的理论，我有了以下的收获：作业设计能对学生的学业成绩产生较大帮助的是学生的兴趣和作业设计的质量；根据四川省最新作业设计要求，作业设计分成基础性作业和拓展性作业；作业设计要分课前、课中、课后三个阶段。

三、实践出真知

做好理论后，就要实践出真知；我通过设计课堂作业，教授学生自学自写历史总结，再检查质量，优化方案，展示学生成果。

一本好书带给人的是沁人心脾的快感，是醍醐灌顶的觉悟，是甘露洒心的畅快。阅读李吉林老师的《李吉林与情境教育》，使我受益匪浅。

李老师的情境教学，简单地说是以“情”为经，以“境”为纬，讲求“真、美、情、思”。其中，“形真”、“情切”、“意远”和“理念寓于其中”是情境教学的四个特点。但是，李吉林老师对“情境”偏爱太多，过分夸大了虚拟情境的功能，而忽视了语境对语文学习的作用。实际上，教师、学生、教材以及教学时间、课堂教学目标再加上所处的社会文化环境，无论其中的哪一种因素，都会对课堂教学质量产生重大影响。因此，语文课堂上不仅要发挥虚拟情境的作用，而且还要发挥语境的功能。

本学期周五下午学校组织的中青年教师读书交流活动让我收获颇丰，大家在阅读和交流中提升教育教学能力，净化心灵，享受心的宁静。

我想分享一本让我深受触动的书——余华的《活着》。这部小说可以说是中国现代文学的经典之作，它不仅在中国广受欢迎，也在国际上获得了广泛的认可和赞誉。

小说用平静而缓和的语气叙述了主人公“福贵”充满悲剧色彩的一生。福贵，由年轻时一个地主少爷，由远近闻名的阔少爷变成了一文不名的穷光蛋，后来身边的亲人一个一个相继死去，最后与一头老牛“福贵”相依为命。

《活着》这本书告诉我们，生命是宝贵的，我们要珍惜它，无论遇到什么困难和挫折，都不能放弃生活。同时，《活着》也让我们感受到了人性的复杂和生命的坚韧不拔。我相信，每一个读过这本书的人都会从中汲取到力量和勇气，更好地面对生活中的挑战和困难。

《扇底风未尽：扇子小史》是一部高雅与通俗、学术与日常、唯识与唯美的精致之书。它展示了古今中外扇子的多样形态，道出了有关扇子的文化审美风尚。扇子背后所蕴含的一切，是传统中华文化中一个独到的审美特点。本书以“探寻日常生活的器物美”为主题，让我们知晓扇子不单是一种简单的物件，它有独特的运用功能，但更为重要的是它鲜明地彰显了人们对生活、对情感的体悟。在一面小小的扇子上，我们可以看见人类的理想主义、感伤主义、古典主义，看到历史的进程。

通过一面小小的扇子，我们可以了解先人的情感寄托和情感表达方式。所以，在我们的日常教育教学工作中，没有任何一件事情，小到可以被抛弃，没有任何一个细节，细到应该被忽略。我们应付出自己的热情和努力，关注教育教学活动细节，尽职尽责地去完成工作。

这本由浙江省宁波市海曙中心小学副校长撰写的教育类书籍，系统地阐述了因用而学的教学观、教学设计、教学策略、学习活动和学习评价。除此外，本书还通过十个具体的教学案例设计来阐述这种教学观如何在课堂上落地生根。

作为教师，我们需要站在深度学习的视角上去思考: “让学生学什么”， “学生应学会什么”， “怎么学”，“怎么评”。从这四个维度来思考当下的教学，不难发现浅层的学习大量存在着。针对这样的现象和问题，就需要构建“因用而学”的教学， “用”是目的，也是过程与结果。

通过这次读书活动我收获良多，未来我希望继续再读些别的名师的著作，读些教育类专著，从不同的思想中汲取营养。

最近，我读了《做温暖的教育者》一书，书中谈到：教育不是急功近利的事业，而教育的对象大多却有些急功近利；作为教育者，要学会合理化解这一矛盾。作者认为教育智慧应该温柔、平和且能持久，而“温暖”一词更适合教育——自己暖和，别人感到温暖，这才是教育。书中话题涉及丰富，让我深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。应对现实的琐碎与繁杂，陈震老师始终以教育者的智慧关照教育现实，展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。

做温暖的教育者，是一种教育理想与情怀，也是新时期对教育一线的老师提出的更高要求。让我们一起努力，不遗弃一个学生，让每个孩子都树立起成长的信心，让每个孩子都有一定的收获，让每个孩子都拥有一个精彩的童年。

这是一本值得每一位关心孩子成长的父母和教育同行用心品读的教育书。雷夫·艾斯奎斯，一位美国的传奇教师，他结合理论创新了简单而有效的教育方法，他设立的“终身阅读”，“生活中的数学”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭教育中也同样实用。 

他提出的三个层面的教育观念：一是“纯粹”地投入，深度实践“以人为本”。二是“纯粹”地坚持，深度实践“素质教育”。三是“纯粹”地行动，深度实践“终身发展”。雷夫老师对教育的无上热情和无限智慧才创造了这样的教育奇迹，在我们的教育教学活动中，要想创造这样的教育奇迹，那就必须得脚踏实地，从头开始做起，因为成功无捷径！